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时间：
2024/07/27
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来源：
多彩贵州网
编者按：
折翼天使，人生有别样精彩。
贵州生活着286万残疾人。“羽翼”折断的他们，冲破生理心理双重束缚，拥抱世界，激励更多人向光而行、逐梦未来。
追光的人，终将光芒万丈。多彩贵州网陆续推出贵州残疾人创业或助残故事，讲述他们从“追光者”成长为“发光者”。
他曾是中国残疾人艺术团“千手观音”舞蹈队的一员。
前往美国、日本等32个国家巡回演出后，2012年，他选择回到家乡贵州贵阳，留在母校任教。
周绍光，贵阳市特殊教育学校老师。他为听障学子们编排的舞蹈，多次获得国家级、省级奖项。
舞蹈是表达情绪的一种方式，也是听障者与外界交流的途径。如今，贵阳市特殊教育学校越来越多学生想成为“周绍光”，他们由衷地热爱舞蹈，刻苦训练，在舞台上自信满满。
周绍光看来，这十多年任教的时光，远胜过那些年的“环游世界”。
贵阳市特殊教育学校老师周绍光接受记者采访
听不见也可以随律而动
回忆年少求学时光，周绍光总会提及舞蹈律动课。
听不见声音，如何律动？
舞蹈律动课的教室，皆用木地板铺设，且配以一面大鼓。上课时，老师根据节拍敲击鼓面，听障学生们就可以察觉到地面的微微振动。有了鼓点，结合手语老师给的节拍和示范，随律舞动，变得有趣而生动。
周绍光父母皆为听障者，因此他先天性失聪，从小学会并习惯了用手语交流。舞蹈律动课的鼓点，将他带入一个新的世界。
由于具备较高的肢体协调性，周绍光被择优选入贵阳市特殊教育学校的蓝月亮艺术团。舞蹈开始占据他的课余时光，每个动作，他都要反复练习。练习成千上万遍后，才能将节奏记在心里，逐渐形成肌肉记忆。
2004年，中国残疾人艺术团团长邰丽华来贵阳演出，与贵阳市特殊教育学校与师生们交流。邰丽华询问有没有舞蹈基础的学生，周绍光自信地站出来，当场表演了“一字马”动作，随后又模仿了邰丽华即兴跳的一段舞蹈，在场所有人都惊讶于他的舞蹈感知能力。邰丽华便邀他初中毕业后，加入中国残疾人艺术团。
周绍光在练舞厅
专业的舞蹈训练更辛苦。
在北京，周绍光每天晨跑1至2小时，随后开启压腿、大踢腿等舞蹈基本功练习。只有将基本功练到位了，身体打开，柔韧性、协调度、爆发力都练到标准之上，才能继续往下走跳舞的路。接下来的时间，除了吃饭与午休，他会一直练舞到晚上9点。
长时间的高强度训练，受伤是常有的事。“少有骨折之类的伤害。”但膝关节半月板损伤、脚趾头磨损破皮、手掌肿胀，这些看起来不起眼的“小伤”，周绍光很难对外人道，经常让他疼得睡不好觉。
每位看过周绍光跳舞的人，都会发出诸如“好阳光”“完全看不出是位残疾人”的感叹。当周绍光了解后，总回以礼貌且自信的笑，他一直记住邰丽华说过一句话，同时也转述给自己的每一届学生：
“残疾不是缺陷，而是人类多元文化的特点；残疾不是不幸，而是不便。”
助更多孩子外出看世界
“我有一个理想。”
当被问及为何选择回到贵州，几乎没有思考地，周绍光比划出一连串动作，然后微笑着点点头。手语老师翻译说，2010年，贵阳市特殊教育学校举行60周年校庆活动，周绍光受邀回校参与编排文艺节目。
那场文艺汇演结束后，周绍光留下来。他希望好好培养有舞蹈天赋的听障学生，鼓励他们走出贵州，走向更远、更大的舞台，像他那般，在最好的青春年华，去看看外面的世界。
有次去日本演出，当地正遭遇猪流感疫情，观众们戴着口罩观看。谢幕时，所有观众都站起来，摘下口罩对着舞台微笑示意。手语老师告诉演员们，观众席的几个空位上，还摆放着一些肖像照。照片上的居民已在流感中去世，但他们生前在网络上看过听障人士表演的“千手观音”，颇为惊讶与喜爱。
每逢学生在训练时有所怠慢，或是心态不好，周绍光就鼓励他们：“要不懈努力，才会收获更多观众喜爱与尊敬。”
周绍光带听障学生排练舞蹈“千手观音”
4年一届的全国残疾人文艺汇演，周绍光已连续带学生参加了3届，还拿过全国创作一等奖。每次汇演前的集训，他们每天在排练厅里至少练上10小时。
在学生们眼里，平时的周绍光是温文尔雅的，在排练厅里的周绍光则是严格得近乎苛刻的，有时甚至“突变”为急性子。
因为听不见，很多学生易抢节奏，周绍光的“急”，源于对孩子们未来的担忧，“在舞台上必须追求极致。我不希望他们成百上千次的练习，因一个动作失误而前功尽弃。”
这也是一场双向奔赴的教学。学生们练功服被汗水浸湿透，或是膝盖乌青、脚底长泡，却从不表达辛苦。除了教学，周绍光还要操心学生们的食宿、疗伤等问题，常累得席地而坐。
“没有任何交流，有孩子走到我身后，为我揉肩，要么为我端来一杯水。”周绍光说，看到学生如此知恩图报，顿感所有付出都是值得的。
有位叫龙艺筑的听障学生，从小学1年级开始跟着周绍光学习舞蹈，如今已考入北京联合大学视觉传达设计专业就读。近段时间，周绍光从微信朋友圈得知，龙艺筑成为了学校舞蹈队领舞。看到学生那么奋力地追梦，他说这比自己获大奖还要开心。
周绍光带学生排练舞蹈
舞蹈之外的手语教学
周绍光不仅是舞蹈老师。
他是听障班的班主任，自己的业余时间，都留给了学生们。周末一同去公园、超市、图书馆等公共场所，与优秀的听障朋友交流，尽可能拓展学生们的社交圈。
不少听障学生的父母听力健全，他们一开始竭尽全力教孩子学说话，用手来比划、指点，不过这种手势比划多半停留在家庭式手语范围。
只有进入特殊教育学校系统性学习，再通过反复交流练习，才能突破家庭式手语的局限，完成语言学意义上的手语。
周绍光顺理成章地担任起听障学生们的手语老师，并成为贵州省手语研讨工作骨干成员，和同行们讨论疑难手势语的打法，釆集、编辑手语视频及图书出版，“手语有一些基本的手型，放在不同的方位，或赋以运动方向，表达不同的内容。”
据贵阳市特殊教育学校教师肖丽介绍，手语的语法与和汉语口语区别很大。比如没有量词、动词名词同形、否定词后置等，若要表达吃饭，需要做出吃饭的动作，再摆手表示否定。
周绍光与老师肖丽交流
“做手语还要求表情夸张，以传递出情绪。”肖丽和同事们经常开玩笑说，大家的“小帅哥”因长时间担任手语教学，长了皱纹，没以前那么帅了。
肖丽到校任教时，周绍光还是小学生。时隔多年后她再次见到周绍光，他褪去了稚嫩，举手投足间都尽显优雅，但仿若还是当年那位质朴、踏实的少年，没有一丝浮躁之气。
肖丽特别喜欢和周绍光搭班做事。带学生外出表演，一路上的衣食住行，周绍光定提前安排得妥妥帖帖。不能预料的情况，比如途中遇上拥挤的人流，周绍光会及时指挥他们排好队，以防走丢，“他就像他的名字一样，阳光而温暖。”
本网记者：李思瑾
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